Centro de Psicología y Terapias Alternativas de Tomares y Sevilla. PSICOLOGÍA CLÍNICA INFANTIL Y DE ADULTOS. TALLER DE CONOCIMIENTO Y TRABAJO PERSONAL. CURSOS DE FORMACIÓN A PADRES Y MADRES. TALLERES PARA ADOLESCENTES Y NIÑOS en Colegios y AMPAs. CONTACTO: centrodepsicologiayterapias@gmail.com o 655090215
jueves, 20 de diciembre de 2012
miércoles, 19 de diciembre de 2012
DE NIÑOS Y DE NIÑAS... y PADRES Y MADRES
¿Puedes decir algo sobre la actitud correcta hacia los niños?
Vuélvete un niño. Un profesor cuando enseña a un niño a sumar, cuenta con sus dedos como el niño.
¿Cómo convertirse en niño?
Si los amas es fácil. Tú fuiste y eres un niño. Un árbol crece de la semilla y el árbol nunca se separará de la semilla. No tenemos que fingir ser un niño; la naturaleza está siempre en nosotros.
¿Cuál es la responsabilidad al disciplinar a un niño? ¿Cuándo se les debe pagar y todo eso?
Disciplínate a ti mismo y él entenderá. Es tu espejo.
Atendiendo a mi niño, no sé cuándo permitirle ciertas cosas y cuándo disciplinarlo.
Una madre sabe instintivamente.
Pero no estoy en contacto con mis instintos.
No dependas de otros ni de libros, entonces sabrás.
¿Cuál es la obligación de los padres hacia los hijos?
Cuidarlos. Si tú los cuidas bien, ellos te copiarán.
Enseño a niños pequeños y me preocupa la competencia, por ser mala para ellos.
La competencia es mala sólo si detiene el crecimiento de los perdedores y éstos desarrollan miedo a pararse por sí mismos. Por otra parte, la competencia alienta a los niños a desarrollar fuerza física y mental. Si no hay competencia no hay diversión. No debes preocuparte por la competencia, pero debes alentar a los perdedores por separado. La competencia para hacer daño a otros en pensamiento, acción o palabras es mala y no debe estimularse. Si hay competencia entre dos grupos entonces un niño no tomará la responsabilidad de perder y no desarrollará temor. La competencia de uno a uno puede dañar mucho al que pierde. El grupo debe ser cambiado todo el tiempo para que no desarrollen un sentimiento de separatividad de grupo. Aprendemos usando debidamente nuestros sentidos. Lo más importante que hay que enseñarles a los niños es usar sus sentidos correctamente. Realmente escuchar, ver, tocar, oler, palpar es conocimiento verdadero. Alguien que ha aprendido esto puede obtener conocimiento mundano fácilmente.
¿Cómo se les enseña a los niños a meditar?
Medita y te imitarán.
Los niños son puros, ¿los podemos mantener así?
No, el mundo contamina.
¿Qué tan pequeño puede ser un niño para leer escrituras con entendimiento?
Depende de los samskaras del niño. Algunos pueden comprender desde una edad temprana, unos no. Pueden leer a través de las acciones de los padres. Leer un libro no es importante; puedes explicar las cosas en tu propio lenguaje, no necesitas citar escrituras.
¿Por qué los padres desaprueban a un guía espiritual? ¿Por qué quieren que sus hijos vengan a ellos y no a un guía?
Es un temor de perder la posesión del hijo. Además, existe una diferencia de edades entre padres e hijos, así que un niño no puede relacionarse con ellos abiertamente. Puede relacionarse con otros porque ahí no consideran la diferencia de edades. Todos los padres quieren que sus hijos sean como Jesús, Buda u otros santos renombrados, pero no quieren que se enfrenten a las penalidades a que Jesús y Buda se enfrentaron.
Un diálogo con Baba Hari Das
(de su libro El silencio habla)
Vuélvete un niño. Un profesor cuando enseña a un niño a sumar, cuenta con sus dedos como el niño.
¿Cómo convertirse en niño?
Si los amas es fácil. Tú fuiste y eres un niño. Un árbol crece de la semilla y el árbol nunca se separará de la semilla. No tenemos que fingir ser un niño; la naturaleza está siempre en nosotros.
¿Cuál es la responsabilidad al disciplinar a un niño? ¿Cuándo se les debe pagar y todo eso?
Disciplínate a ti mismo y él entenderá. Es tu espejo.
Atendiendo a mi niño, no sé cuándo permitirle ciertas cosas y cuándo disciplinarlo.
Una madre sabe instintivamente.
Pero no estoy en contacto con mis instintos.
No dependas de otros ni de libros, entonces sabrás.
¿Cuál es la obligación de los padres hacia los hijos?
Cuidarlos. Si tú los cuidas bien, ellos te copiarán.
Enseño a niños pequeños y me preocupa la competencia, por ser mala para ellos.
La competencia es mala sólo si detiene el crecimiento de los perdedores y éstos desarrollan miedo a pararse por sí mismos. Por otra parte, la competencia alienta a los niños a desarrollar fuerza física y mental. Si no hay competencia no hay diversión. No debes preocuparte por la competencia, pero debes alentar a los perdedores por separado. La competencia para hacer daño a otros en pensamiento, acción o palabras es mala y no debe estimularse. Si hay competencia entre dos grupos entonces un niño no tomará la responsabilidad de perder y no desarrollará temor. La competencia de uno a uno puede dañar mucho al que pierde. El grupo debe ser cambiado todo el tiempo para que no desarrollen un sentimiento de separatividad de grupo. Aprendemos usando debidamente nuestros sentidos. Lo más importante que hay que enseñarles a los niños es usar sus sentidos correctamente. Realmente escuchar, ver, tocar, oler, palpar es conocimiento verdadero. Alguien que ha aprendido esto puede obtener conocimiento mundano fácilmente.
¿Cómo se les enseña a los niños a meditar?
Medita y te imitarán.
Los niños son puros, ¿los podemos mantener así?
No, el mundo contamina.
¿Qué tan pequeño puede ser un niño para leer escrituras con entendimiento?
Depende de los samskaras del niño. Algunos pueden comprender desde una edad temprana, unos no. Pueden leer a través de las acciones de los padres. Leer un libro no es importante; puedes explicar las cosas en tu propio lenguaje, no necesitas citar escrituras.
¿Por qué los padres desaprueban a un guía espiritual? ¿Por qué quieren que sus hijos vengan a ellos y no a un guía?
Es un temor de perder la posesión del hijo. Además, existe una diferencia de edades entre padres e hijos, así que un niño no puede relacionarse con ellos abiertamente. Puede relacionarse con otros porque ahí no consideran la diferencia de edades. Todos los padres quieren que sus hijos sean como Jesús, Buda u otros santos renombrados, pero no quieren que se enfrenten a las penalidades a que Jesús y Buda se enfrentaron.
Un diálogo con Baba Hari Das
(de su libro El silencio habla)
martes, 18 de diciembre de 2012
JUEGOS, VIDEOJUEGOS Y DESARROLLO INFANTIL
Videojuegos que curan
(En el programa Tres14 se trató el tema del juego)
Jugar no es sólo una actividad lúdica sino que estimula el desarrollo social, emocional y cognitivo
Un niño que ha jugado en la infancia será un adulto que sabrá resolver sus conflictos
Los educadores aseguran que los niños dedican cada vez menos tiempo a jugar. Ocupan la mayoría de su tiempo en actividades extraescolares como el inglés o las matemáticas donde fomentar su capacidad intelectual. Buscan distracción en la televisión o los videojuegos.
Pero abandonan el juego en el que tienen que imaginar y que sirve para madurar emocionalmente. Jugar no es sólo una actividad lúdica sino que estimula el desarrollo social, emocional y cognitivo. Un niño que ha jugado en la infancia será un adulto que sabrá resolver sus conflictos.
La falta de oportunidades para jugar puede impedir que un niño crezca integrado y feliz. Psicólogos y educadores se interesan cada vez más por el juego. Hemos ido demasiado lejos en la dirección de enseñar a los niños únicamente a competir. ¿Y los adultos?, ¿también deberíamos recuperar el placer de jugar? ¿Cómo nos beneficia jugar?
Jugar también cura. Los videojuegos, a pesar de la fama que tienen como aisladores, pueden tener un uso terapéutico. El Hospital de Bellvitge de Barcelona ha desarrollado el primer videojuego del mundo para tratar bulímicos y ludópatas. Lo hablamos con los psicólogos Fernando Fernández y Susana Jiménez. La neuróloga María Pastor nos desvela cómo los juegos pueden activar nuestra mente. Los psicólogos Vicenç Arnaiz y Cristina Ramírez nos detallan los beneficios del juego imaginativo, y la especialista en integración sensorial Bárbara Viader, nos descubre qué juegos favorecen el desarrollo de los niños.
http://www.rtve.es/television/20111114/videojuegos-curan/475300.shtml
jueves, 13 de diciembre de 2012
RECOMENDACIÓN DE JUGUETES POR EDADES
De 0 a 6 meses
SENSORIALES
· Móviles
con colgantes de tela, madera o plástico que el bebé pueda visualizar
fácilmente tumbado en su cuna. Es aconsejable que se acompañen de
músicas alegres
· Lámparas que reflejen luces de colores y formas en movimiento
· Espejos
de juguete (irrompibles), suficientemente grandes para que el bebé vea
reflejada su cara y pueda percibir cómo cambia su imagen cuando se mueve
· Juguetes con músicas o sonidos
· Centros de actividades hinchables con variedad de colores y texturas, donde recostar al bebé
· Alfombras con tactos y sonidos diferenciados
MANIPULATIVOS
· Sonajeros de tela, madera, plástico o látex
· Trapecios
para el cochecito o la cuna con bolas, anillas, pequeñas muñecas de
trapo o animales que se puedan agarrar, estirar, golpear, etc.
· Gimnasios con anillas, animales, bolas, etc., que al agarrarlos o golpearlos se muevan y emitan sonidos
De 6 a 12 meses
SENSORIALES
· Móviles con colgantes de tela, madera o plástico para colgar en la habitación
· Lámparas que reflejen luces de colores y formas en movimiento
· Juguetes con sonido y movimiento, como cajas, alfombras y carruseles musicales, fáciles de accionar con un simple toque
· Espejos
de juguete (irrompibles), suficientemente grandes para que vea
reflejada su cara y pueda percibir cómo cambia su imagen cuando se mueve
· Objetos para palpar, tocar y acariciar
· Tentetiesos con sonido
MANIPULATIVOS
· Centros
de actividades para colgar en la cama, en el parque o en la silla del
coche, que combinen diferentes propuestas sensoriales y manipulativas:
tocar, accionar, escuchar, descubrir, etc. También pueden tener forma de
mesa
· Mordedores
· Muñecos de trapo muy blanditos, de entre 30 y 40 cm. aprox., sin pelo
· Pelotas de diversos materiales, como tela o goma, y distintas texturas: lisas, rugosas, etc., siempre fáciles de agarrar
· Juguetes para la bañera
MOTORES
· Balancines de madera o plástico, con protectores laterales, de tipo arnés para que el niño se quede bien sujeto
· Animales grandes para subirse o estirarse encima, que sean suaves y sin pelo
· Cubos grandes de espuma forrada para apilarlos o subirse encima
· Objetos que rueden y se desplacen, como pelotas, coches, cilindros…
De 1 a 2 años
SENSORIALES
· Lámparas que reflejen luces de colores y formas en movimiento
· Juguetes con sonido y movimiento, como carruseles musicales, tentetiesos, instrumentos musicales, pianos-alfombra, etc.
· Espejos
de juguete (irrompibles), suficientemente grandes para que el niño vea
reflejada su cara y pueda percibir cómo cambia su imagen cuando se mueve
MANIPULATIVOS
· Centros
de actividadescon diferentes propuestas sensoriales y manipulativas
para llevar arriba y abajo. También pueden tener forma de mesa
· Juguetes de madera o plástico para golpear
· Juguetes de madera, plástico o tela para apilar o colocar en hilera
· Juguetes de madera o plástico para apilar de mayor a menor y encajar unos dentro de otros, como cubos, barriletes, etc.
· Encajables de formas geométricas
· Encadenables y ensartables
· Pirámides de 3 a 5 anillas con la base plana
· Utensilios para jugar en la arena
· Juguetes que floten para jugar en la bañera y utensilios para jugar con el agua
MOTORES
· Balancines de madera o plástico, con protectores laterales
· Correpasillos, andadores y triciclos sin pedales
· Juguetes con sonido y movimiento para arrastrar o empujar
· Pelotas grandes y pequeñas
SIMBÓLICO
· Ceras, pintura de dedos, estampines grandes de esponja, etc.
· Libros-juego de cuentos en plástico, tela o cartón grueso plastificado
· Muñecos de trapo o plástico blandito de entre 30 y 40 cm aprox.
· Accesorios muy sencillos para el juego con muñecos: cuna, platos y cubiertos, biberón, etc.
· Peluches
· Casitas y granjas sencillas con personajes que se puedan agarrar fácilmente con la mano
· Vehículos con personajes para acoplar
· Garajes sencillos con pocos elementos
· Teléfono
· Cuna
· Cochecito de muñecos
CONSTRUCCIONES
· Encajes sencillos de madera, plástico o E.V.A de 2 a 5 piezas con pivote o agujeros para ponerlos y sacarlos con facilidad.
· Construcciones de piezas grandes fáciles de encajar o apilar.
De 2 a 3 años
SENSORIALES
· Juguetes con sonido y movimiento, instrumentos musicales sencillos, etc.
· Espejos de juguete (irrompibles), suficientemente grandes para verse de cuerpo entero
MANIPULATIVOS
· Juguetes de madera, plástico o tela para apilar
· Juguetes de madera o plástico para apilar de mayor a menor, y encajar unos dentro de otros, como cubos, barriletes, etc.
· Encajables de formas geométricas
· Encadenables y ensartables
· Pirámides balancín con 5 o más anillas
· Cajas para clasificar y ordenar
· Utensilios para jugar en la arena: palas, cubos, rastrillos, etc.
· Juguetes para jugar con el agua y en la bañera
MOTORES
· Pelotas grandes y pequeñas para chutar y lanzar
· Columpio y tobogán de 3 o 4 peldaños
· Correpasillos y triciclos sin pedales
· Juguetes con sonido y movimiento para arrastrar o empujar
· Tubo de gateo para pasar por dentro
· Vehículos grandes para subirse, sin pedales
SIMBÓLICO
· Ceras, pintura de dedos, estampines grandes
· Libros-juego
· Muñecos de 40 cm aprox., que se puedan bañar, con vestidos para vestir y desvestir
· Peluches
· Accesorios
sencillos para el juego con muñecos: cuna, cochechito o silla de paseo,
armario para la ropa, bolsa de viaje con complementos (platos, biberón,
babero, pañales), etc.
· Casitas, granjas, escuelas con personajes y complementos fáciles de manipular
· Vehículos sencillos y garajes de una sola planta
· Juguetes de imitación de la vida: cocina, plancha, platos y cubiertos, comidas, etc.
· Disfraces muy sencillos y fáciles de poner y quitar. Complementos para los disfraces
· Teléfono
· Casa para jugar dentro
CONSTRUCCIONES
· Encajes planos de más de 6 piezas
· Puzzle de sobremesa de 6 a 12 piezas medianas
· Puzzle de suelo de 8 a 12 piezas grandes
· Construcciones encajables de plástico o madera, de piezas grandes y medianas
· Construcciones para atornillar de plástico o madera, de piezas grandes y medianas
miércoles, 12 de diciembre de 2012
Como poner fin a la agresión escolar
Como poner fin a la agresión escolar
No más bullying
lunes, 10 de diciembre de 2012
EDUCACIÓN EN VALORES
Según la LOE, uno de los principios de la Educación es: la transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
Por esta razón y porque creemos que debemos mejorar mucho en cuanto a valores se refiere, aspectos morales que deben ser tratados de forma transversal.
Siguiendo con la LOE, uno de estos aspectos es la igualdad efectiva entre hombres y mujeres; lo que en el lenguaje educativo se traduce como coeducación.Si queremos que esta igualdad sea verdaderamente efectiva, todos tenemos que asumir nuestra responsabilidad en la sociedad (familias, educadores, medios de comunicación). Muchos pensaréis que la igualdad se alcanzó hace ya tiempo, pero yo cada día me encuentro con situaciones que me demuestran que tan solo hemos dado unos pequeños pasos y que todavía falta mucho camino por recorrer.
Sobre este tema de la coeducación, nos gustaría recomendaros una página: http://www.ducotedesfilles.org/es/cote_filles.htm
Se trata de una asociación europea creada con el objetivo de eliminar
el sexismo del material educativo. En la etapa Infantil es habitual la
lectura de cuentos, por este motivo debemos tener especial atención en
la elección del material, ya que como prueban las investigaciones de
esta asociación, las ilustraciones que acompañan al texto a menudo están
cargadas de un simbolismo estereotipado que se va guardando en la
memoria de los niños que aún no saben leer (ver sección "encuesta").
También tenéis un cuento precioso.
Más información sobre coeducación: http://www.rieoei.org/oeivirt/rie06a02.htm
lunes, 3 de diciembre de 2012
viernes, 30 de noviembre de 2012
Para familias, maestros y profesores. NO al acoso escolar!!!
¿Qué hacer?. Las 3A. Acoger
Para familias, maestros y profesores.
Para familias, maestros y profesores.
jueves, 29 de noviembre de 2012
EDUCACIÓN AFECTIVO-SEXUAL
Los mensajes que recibimos creando dos mundos no tienen el mismo significado: las chicas y chicos (por el hecho de ser mujer u hombre) dan lugar a distintas formas de pensar, sentir y comportarse, donde la comunicación no es fácil, donde el amor, los afectos, el placer, la intimidad...
A ELLOS se les fomenta que «poco emocionales», «que tomen la iniciativa», y en las relaciones afectivo-sexuales se les transmite un mensaje sobre su sexualidad muy
ligado al rendimiento, exigiéndoles que sean «expertos», aunque nunca hayan recibido una adecuada información. Se deben mostrar siempre dispuestos, y gustarles sólo las chicas...
A ELLAS se les exige que «emocionales», «sensibles», «dependientes»,«sumisas»… se las responsabiliza del cuidado y de preocuparse por las demás personas,
y en las relaciones afectivas y sexuales deben ser «pasivas» e «inexpertas», no siendo propio de chicas mostrar el deseo sexual. A las chicas deben gustarles sólo los chicos y
mantener relaciones sexuales sólo por amor.
Con estos mensajes es lógico que el amor, como dice Emilia Barrio Rodríguez, no tenga el mismo significado para ambos sexos: «al niño al socializarlo ligándolo a una afectividad opuesta a la de las niñas, mutilamos su capacidad de comunicación y la posibilidad de
entendimiento con el otro género, pensará en el amor como algo periférico de su vida, y la niña construirá gran parte de su dependencia en base a la manera de vivir la afectividad
que será el centro de su vida aunque conlleve sufrimiento».
Reflexionar sobre los mensajes que nos llegan y aprender a desenmascararlos, es fundamental si queremos vivir unas relaciones afectivas y sexuales más positivas, placenteras y saludables.
Taller y Charlas sobre Educación Afectivo Sexual para Jóvenes
Educación Afectivo Sexual para Jóvenes
Desde aquí tratamos de contactar con centros, organismos y organizaciones que deseen desarrollar estos talleres en sus instalaciones. Dichos talleres tienen varias modalidades:
- Acción directa con Jóvenes de 14 a 30 años: Talleres destinados a la acción directa con la población objetivo.
- Formación de Padres y Madres: Talleres formativos para padres y madres
La duración y destinatarios de los talleres es relativamente flexible, adaptándonos a cada necesidad concreta. A continuación detallamos los contenidos de los talleres:
Objetivo principal del programa
Educar y sensibilizar a adolescentes / jóvenes, para que puedan tener una vivencia sexual saludable y placentera, basada en una comunicación positiva, en la tolerancia y el respeto; y para que puedan disfrutar de una sexualidad responsable, exenta de prácticas de riesgo.
Contenidos
· Sexualidad positiva: conceptos y concepciones
· Estrategias de comunicación: habilidades interpersonales
· Deconstrucción de mitos sexuales
· Tolerancia, respeto y relaciones de igualdad
· Orientación sexual: diversidad sexual
. Género
· Actitudes de responsabilidad en las relaciones sexuales para evitar situaciones de riesgo:
· Métodos anticonceptivos
· Infecciones transmisión sexual
. Educación emocional en la adlolescencia.
. Cómo evitar el chantaje emocional.
Metodología
Formato charla-taller con dinámicas de grupo. Exposición didáctica, desde una perspectiva constructivista, con participación activa de los/las jóvenes.
En el caso de estar interesados o interesadas, rogamos se pongan en contacto con nosotros en la dirección de correo y teléfono indicados más abajo. Agradeciendo el interés, les saluda atentamente:
reche2@yahoo.es
655090215
Migual Ángel Reche, Psicólogo y Formador, experto en educación afectivo-sexual.
A ELLOS se les fomenta que «poco emocionales», «que tomen la iniciativa», y en las relaciones afectivo-sexuales se les transmite un mensaje sobre su sexualidad muy
ligado al rendimiento, exigiéndoles que sean «expertos», aunque nunca hayan recibido una adecuada información. Se deben mostrar siempre dispuestos, y gustarles sólo las chicas...
A ELLAS se les exige que «emocionales», «sensibles», «dependientes»,«sumisas»… se las responsabiliza del cuidado y de preocuparse por las demás personas,
y en las relaciones afectivas y sexuales deben ser «pasivas» e «inexpertas», no siendo propio de chicas mostrar el deseo sexual. A las chicas deben gustarles sólo los chicos y
mantener relaciones sexuales sólo por amor.
Con estos mensajes es lógico que el amor, como dice Emilia Barrio Rodríguez, no tenga el mismo significado para ambos sexos: «al niño al socializarlo ligándolo a una afectividad opuesta a la de las niñas, mutilamos su capacidad de comunicación y la posibilidad de
entendimiento con el otro género, pensará en el amor como algo periférico de su vida, y la niña construirá gran parte de su dependencia en base a la manera de vivir la afectividad
que será el centro de su vida aunque conlleve sufrimiento».
Reflexionar sobre los mensajes que nos llegan y aprender a desenmascararlos, es fundamental si queremos vivir unas relaciones afectivas y sexuales más positivas, placenteras y saludables.
Taller y Charlas sobre Educación Afectivo Sexual para Jóvenes
Educación Afectivo Sexual para Jóvenes
Desde aquí tratamos de contactar con centros, organismos y organizaciones que deseen desarrollar estos talleres en sus instalaciones. Dichos talleres tienen varias modalidades:
- Acción directa con Jóvenes de 14 a 30 años: Talleres destinados a la acción directa con la población objetivo.
- Formación de Padres y Madres: Talleres formativos para padres y madres
La duración y destinatarios de los talleres es relativamente flexible, adaptándonos a cada necesidad concreta. A continuación detallamos los contenidos de los talleres:
Objetivo principal del programa
Educar y sensibilizar a adolescentes / jóvenes, para que puedan tener una vivencia sexual saludable y placentera, basada en una comunicación positiva, en la tolerancia y el respeto; y para que puedan disfrutar de una sexualidad responsable, exenta de prácticas de riesgo.
Contenidos
· Sexualidad positiva: conceptos y concepciones
· Estrategias de comunicación: habilidades interpersonales
· Deconstrucción de mitos sexuales
· Tolerancia, respeto y relaciones de igualdad
· Orientación sexual: diversidad sexual
. Género
· Actitudes de responsabilidad en las relaciones sexuales para evitar situaciones de riesgo:
· Métodos anticonceptivos
· Infecciones transmisión sexual
. Educación emocional en la adlolescencia.
. Cómo evitar el chantaje emocional.
Metodología
Formato charla-taller con dinámicas de grupo. Exposición didáctica, desde una perspectiva constructivista, con participación activa de los/las jóvenes.
En el caso de estar interesados o interesadas, rogamos se pongan en contacto con nosotros en la dirección de correo y teléfono indicados más abajo. Agradeciendo el interés, les saluda atentamente:
reche2@yahoo.es
655090215
Migual Ángel Reche, Psicólogo y Formador, experto en educación afectivo-sexual.
miércoles, 28 de noviembre de 2012
QUÉ DICEN LOS BEBÉS ANTES DE EMPEZAR A HABLAR
Antes de poder hablar, los niños también se comunican. Lo hacen
expresando su emociones, es decir, utilizan unas señales para decirnos
lo que desean o lo que necesitan. Las señales básicas que se abordan en
este libro
escrito por el psiquiatra y psicoanalista Paul C. Holinger (quien lleva
más de 25 años estudiando el mundo de los niños y sus emociones) son:
interés, alegría, sorpresa, angustia, ira, miedo, vergüenza, asco y
repulsión. La función del adulto se basa en tres aspectos fundamentales:
escuchar, comprender y responder.
El objetivo de este libro, dirigido a padres, pero de gran ayuda para
educadores, es ayudar a desarrollar el potencial de los pequeños,
prevenir problemas y criar niños felices, sanos y responsables,
interaccionando con ellos de una forma adecuada.
EL MODELO EDUCATIVO EN FINLANDIA
EL SECRETO DE LOS FINLANDESES
24 horas con uno de los jóvenes de 15 años que triunfa en Pisa.
Artículo de Carlos Manuel Sánchez
¿Por qué lo habitual en Finlandia es que un adolescente normalito termine Secundaria con notas excelentes, hablando un perfecto inglés y leyendo un libro a la semana, y aquí muy pocos consigan algo remotamente parecido?
Hemos viajado al país mejor clasificado por el informe Pisa para averiguarlo.
Les presento a Saili Sipilä. Tiene 15 años. Vive con sus padres y sus dos hermanos en Espoo, una ciudad de 360.000 habitantes a las afueras de Helsinki. He volado 4.000 kilómetros para conocerlo. ¿Por qué? Por dos razones: porque soy periodista y porque tengo un hijo de la misma edad. Como periodista, quiero saber por qué Saili, un adolescente normalito de Finlandia terminará la Secundaria con excelentes notas, hablando inglés a la perfección y leyendo un libro por semana. Lo típico para un finlandés. Como padre, quiero saber si es inevitable que mi hijo, Manuel, un adolescente normalito, acabe sus estudios obligatorios aprobando por los pelos, chapurreando cuatro palabras en inglés y sin el menor interés por la lectura. Lo típico para un español. ¿Hubiera sido diferente si hubiera nacido en Finlandia? ¿Qué comparaciones entre la educación finlandesa y la española puedo hacer como periodista? ¿Qué lecciones puedo aprender como padre?
Repaso en el avión los resultados calentitos del último informe Pisa, un examen trianual que mide las capacidades de los alumnos de 15 años de 57 países en ciencias, matemáticas y lectura. Participaron 375.000 estudiantes. En España, casi 20.000 alumnos de Secundaria de 686 coles e institutos. Veamos las notas. Ciencias: Finlandia, 1ª, 563 puntos. España, 31ª, 488 puntos. Si el aprobado lo marca la media de los países de la OCDE (491 puntos), ya tenemos el primer suspenso. Matemáticas: Finlandia, 2ª, 548 puntos, a sólo uno de China Taipei. España, 31ª, 480, a cuatro de la media de los países desarrollados. Segundo insuficiente. Lectura: Finlandia, 2ª (547), por detrás de Corea del Sur. España, 35ª (461), protagoniza además el peor descenso en comprensión lectora de los países de la OCDE (485) desde el último informe. Nuestros hijos no entienden lo que leen. A la cuarta línea de cualquier texto se pierden. Muy deficiente.
Tres cates en las tres asignaturas básicas. ¿Qué hacemos? ¿Castigamos de cara a la pared a los alumnos, a los padres, a los profesores, a las autoridades, a todos? Alemania cosechó unas calabazas semejantes hace tres años y la conmoción fue tan mayúscula que los políticos se pusieron las pilas y este año sus estudiantes han aprobado con nota.
Aquí, el Gobierno culpa a Franco (la precaria educación de los padres dificulta la de los hijos). Además, la fiesta va por barrios, léase por comunidades autónomas. Los riojanos pueden sacar pecho: están en el grupito de cabeza. Los andaluces deberían ir pensando en las recuperaciones: en mates les gana hasta Azerbaiyán.
Taxi hasta Espoo. Son las siete de la mañana y todavía no ha amanecido. Ni lo hará. No veré el sol durante mi estancia en Finlandia. Cielos cubiertos y noche cerrada a las tres de la tarde. En esta época del año es un país en penumbra y con sus 5,3 millones de habitantes obsesionados en encender cirios, velas y lamparitas. Limosnas de luz.
Llego a casa de los Sipilä a tiempo para ser invitado al desayuno familiar. No es lo habitual, porque cada uno suele tomar un bocado por su cuenta, pero ayer (6 de diciembre) fue el Día de la Independencia y la ocasión lo merece. Me sorprende que Saili no tenga puente, pues el festivo cae en jueves. Mi hijo enlazó cuatro días de vacaciones gracias al viaducto de la Constitución. En Finlandia, si una escuela hace puente (los centros tienen autonomía para toman estas decisiones), antes obliga a sus alumnos a salir algo más tarde cada día hasta completar las clases que se hubieranperdido.
Me descalzo, dejo los zapatos en el recibidor y converso con los Sipilä en calcetines mientras damos cuenta del café, los panecillos, el zumo de bayas y el queso lapón con mermelada. Seppo, el padre, es teólogo y se gana la vida traduciendo la Biblia. Domina una docena de idiomas, entre ellos arameo, copto y árabe clásico. Leena, la madre, es enfermera y trabaja en un hospital. Mikael, el hermano mayor, tiene 18 años y quiere estudiar Arte Dramático en la universidad, pero reconoce que las posibilidades de pasar el corte a la primera son escasas. Joel, el menor, de 12 años, es discapacitado psíquico y acude a un colegio de educación especial. La vivienda familiar es un dúplex de clase media en el centro urbano de Espoo. Lo de ‘urbano’ hay que matizarlo. Un bosque de abetos limita con la casa. «Nos mudamos aquí hace año y medio. El aire es muy puro». Espoo es la segunda ciudad de Finlandia en habitantes y la de mayor porcentaje de población universitaria en un país donde el 34 por ciento de los adultos tiene estudios superiores. «No hay apenas delincuencia. Nuestros hijos pueden pasear de noche con tranquilidad», explica el padre. Y Saili apostilla en un inglés prístino: «Finlandia es segura. Ni sunamis, ni terremotos… Me gusta vivir aquí». Yo les explico que me crié en la calle. Y eso es algo que se ha perdido en España, por los menos en las grandes ciudades. Que los niños puedan jugar al aire libre sin vigilancia.
Las ocho menos cuarto. Hora de ponerse los zapatos y salir camino de las respectivas ocupaciones. Saili coge el bus urbano (no hay autobuses escolares). El billete lo subvenciona el municipio. Por ley, ningún alumno puede vivir a más de cinco kilómetros de la escuela. Podría ir caminando, un paseo de veinte minutos, pero llovizna aguanieve y no le apetece. Saili tiene moto y bicicleta, como la mayoría de sus compis, pero sólo unos pocos desafían al frío en esta época. En el exterior, las instalaciones de la escuela Saarnilaakson dan una impresión espartana, excepto por el césped de los campos de deporte que la circundan. En la entrada no se ve a decenas de estudiantes apurando el primer pitillo de la mañana, como en los institutos españoles. Ni una colilla ni una hoja ni una pintada. «Aquí no se ensucia ni la nieve», me dice el fotógrafo.
En el interior, la limpieza resalta aún más. No hay garabatos en los pupitres ni en los aseos. Todo parece recién estrenado. Saarnilaakson es una escuela pública, como el 97 por ciento de los centros finlandeses, a diferencia de España, donde el 35 por ciento son privados. Por supuesto, es gratuita. Pero el equipamiento es el de un colegio caro en nuestro país. Las aulas disponen de un televisor con pantalla gigante de plasma, acuario de 200 litros con pececitos de colores, cocina con fregadero, medios audiovisuales, aire acondicionado, muchas plantas. Hay un ordenador por cada dos alumnos. Una docena de máquinas de coser en la clase de costura, aparatos de soldar, herramientas de carpintería, esquíes… Un gimnasio cubierto, un auditorio para las clases de teatro y un comedor con autoservicio. Todo en perfecto estado de revista. Los libros de texto son gratis (¡cómo duelen los 200 euros que tengo que desembolsar cada septiembre!), el material escolar es gratis, la comida es gratis. No parece demasiado apetitosa y los estudiantes reniegan, pero la comen. Al Ayuntamiento le cuesta 65 céntimos cada menú: un plato caliente, leche y fruta.
Tanta generosidad me pone los dientes largos. Y cuando Kari Kajalainen, profesor de matemáticas, me explica que si un niño quiere estudiar, puede llegar a ser médico o juez o ingeniero, lo que se proponga, si se esfuerza, aunque su familia sea pobre, pongo cara de incredulidad. «La educación de cada finlandés le cuesta 200.000 euros al Estado, desde que entra en la guardería hasta que sale de la universidad con su título. Es el dinero mejor empleado de nuestros impuestos. La presidenta del país, Tarja Halonen, se licenció en Derecho y proviene de una humilde familia de clase obrera. «Cuando regaño a mis alumnos, les digo que están malgastando el dinero de los contribuyentes». Y otra profesora, Päivi Ketola, me cuenta que los universitarios sólo han de pagar los libros y la comida (2.50 euros en la cafetería de la facultad). El Estado los ayuda a emanciparse con subvenciones para alquilar una vivienda y una paga.
Todo el sistema está montado para que los finlandeses se acostumbren a ser autónomos desde bien pequeñitos y sevayan a vivir por su cuenta a los 18 años.
Pero volvamos con Saili, que ha sonado el timbre (las notas de una balada al piano de Erik Satie) y entra en clase. Cursa 9º grado, el equivalente de 4º de la ESO en España. En la escuela de Saarnilaakson hay 400 alumnos y 40 profesores, médico, asistente social, psicólogo y hasta dentista. Y la ratio es de menos de veinte estudiantes por aula (en Finlandia, por ley, no puede haber más de 24). En la clase de mi hijo hay 34. Los compañeros de Saili son formalitos, por lo menos a primera vista. Y es que en el ideario del colegio, además de en la civilización europea y el multiculturalismo (hay clases de historia del islam o del catolicismo, aunque la población es mayoritariamente luterana), se hace un hincapié obsesivo en los buenos modales. Me asombra el respeto reverencial que le tienen a los profesores. «Sí, nos sentimos respetados y valorados por la sociedad. Ser maestro es una profesión de prestigio a la que solo aspiran los mejores. Y no basta con ser muy bueno en tu tus conocimientos. Pero el respeto de los alumnos te lo ganas día a día. En 20 segundos lo puedes perder», explica Mati Karkkainen, docente de ciencias, en la sala de profesores, muy acogedora: un piano, una bandeja con bombones, cafeteras humeantes. Los maestros tienen un buen sueldo en comparación con los españoles, aunque algunos se quejan. Rocío no, desde luego.
El sistema no incentiva que trabajes más. Prefieren repartir el trabajo para que no haya paro. ¿Cómo? Aumentando mucho los impuestos a los que ganan más. A mí sólo me retienen el 10 por ciento. Pero a un médico que gane 5.000 euros le retienen la mitad. Además, tienes derecho a paro toda la vida. Tendría que pensármelo mucho para volver a España». Ojo, a los niños finlandeses no les gusta el cole. Saili, que saca sobresalientes sin despeinarse, lo considera «demasiado fácil». Sus compañeros, menos brillantes, reconocen que hay que trabajar demasiado. Y Päivi Junkkari, profesora de inglés, recuerda su adolescencia como una etapa ingrata, de mucho sacrificio. «Los alumnos no vienen al colegio a pasárselo bomba. Es un trabajo. Pero saben que todos tienen las mismas oportunidades. Da igual a la escuela que vayan, en el centro de Helsinki o en un pueblo del Ártico. Todas tienen el mismo nivel». Kari Kajainen asiente. «Nos centramos en que la mayoría de los alumnos sean muy competentes. Que el nivel medio sea alto. No es una educación elitista. Preferimos que todos saquen aprobados y notables; que haya alumnos de matrícula no es una prioridad. Y, sobre todo, cuando vemos que alguno tiene problemas, le asignamos enseguida un profesor de apoyo. Tiene clases extra. Estamos muy pendientes y no dejamos que se retrase.»
Los deberes son sagrados. Y está muy mal visto que alguien copie, incluso por los mismos alumnos. Que alguien saque una chuleta es impensable. «En nuestra cultura son muy importantes dos valores: la honradez y el trabajo», comenta Päivi Junkkari. No es casualidad que Finlandia también encabece las estadísticas de transparencia y menos corrupción pública. Kari Kajainen apunta otra peculiaridad nórdica. No hay repetidores. Le digo que en España el 43 por ciento de los alumnos de Secundaria ha repetido curso alguna vez. Y que mi hijo, que siempre se salva al final, tiene incontables oportunidades para aprobar cada asignatura y, aun así, suelen quedarle un par para septiembre. Kajainen pone cara de asombro. «Aquí sólo tienes una oportunidad para aprobar un examen por la misma razón que la vida sólo se vive una vez. Y hay que aprovecharla. Si no apruebas, te quedas una hora más en clase hasta que demuestres que te lo sabes y si no, estudias en verano, pero la promoción es automática».
¿Dónde aprietan más las tuercas? «Sin duda, en la enseñanza de la lengua materna. Somos los primeros del mundo en ciencias y los segundos en matemáticas, pero el mayor reto de enseñar matemáticas es conseguir que los alumnos comprendan lo que leen, el enunciado de los problemas. Por eso lo fundamental es que lean. Y también es muy importante la enseñanza de lenguas extranjeras. El finés es una lengua minoritaria. Los alumnos también estudian sueco e inglés obligatoriamente. Y alemán, francés o italiano como optativas. Pero tienen una gran ventaja. Las películas y series de televisión extranjeras no están dobladas. Todas se pasan con subtítulos. Los niños se acostumbran desde pequeños a escuchar otros idiomas y, además, adquieren destreza lectora. Hay que leer rápido los subtítulos para no perder el hilo del programa», apunta Tuija Yrjö-Koskinen, profesora de inglés. Envidio la fluidez con la que todos hablan el idioma de Shakespeare en la clase de Sailu. E incluso chapurrean algunas palabras de español porque Los Serrano es la serie de moda.
La jornada de Saili es intensiva, de 8 de la mañana a 3 de la tarde. Pero las clases son muy breves: 45 minutos mal contados. Hay un recreo obligatorio al aire libre (los adolescentes se apretujan en la entrada porque en el patio hace frío) y una pausa de media hora para comer. Todo el horario está salpicado de breves descansos que hacen llevadero el día. Terminan frescos. No se los abruma con una montaña de materias. Las carteras son livianas. Se estimula el razonamiento crítico antes que la memorización. Hay clases distendidas, como baile de salón, teatro, arte digital, peluquería, artes marciales, hockey sobre hielo, esquí de travesía, ¡cocina! (Saili y su hermano Mikael aprendieron a cocinar en el colegio y preparan la cena en casa cuando les toca). También primeros auxilios, carpintería, soldadura o música. Los alumnos tocan el violín, la guitarra eléctrica u otros instrumentos, según sus preferencias. Y, sobre todo, se estimula el pensamiento crítico. Se invita a discutir. El sistema español margina el debate y la expresión oral. El alumno toma apuntes pasivamente, bosteza.
Saili vuelve a casa, juega un rato al hockey y hace los deberes. «Tardo de una a dos horas. Luego cuido de mi hermano Joel o cocino si no hay nadie más en casa. A las siete hemos cenado. Me conecto un rato al Messenger si mi padre no está trabajando en el ordenador. O juego a videojuegos de rol y de estrategia. Luego, me acuesto y me quedo leyendo hasta las once. Mis libros preferidos son las novelas de Julio Verne y todos los de Harry Potter. El último lo voy a leer en inglés».
Finlandia presume del mayor índice de lectura de libros y prensa de Europa. Tres veces por semana la familia toma la sauna en casa. «Lo hacemos juntos. Es el lugar donde se comentan las preocupaciones y los proyectos, donde se planean las vacaciones. Siempre buscando el sol. Hemos ido a Madeira, París y Túnez», explica Leena, su madre. Saili todavía no tiene claro qué quiere ser de mayor. «Químico, veterinario o diseñador de videojuegos.» Le pregunto si es feliz. Y me responde sin pestañear que sí.
24 horas con uno de los jóvenes de 15 años que triunfa en Pisa.
Artículo de Carlos Manuel Sánchez
¿Por qué lo habitual en Finlandia es que un adolescente normalito termine Secundaria con notas excelentes, hablando un perfecto inglés y leyendo un libro a la semana, y aquí muy pocos consigan algo remotamente parecido?
Hemos viajado al país mejor clasificado por el informe Pisa para averiguarlo.
Les presento a Saili Sipilä. Tiene 15 años. Vive con sus padres y sus dos hermanos en Espoo, una ciudad de 360.000 habitantes a las afueras de Helsinki. He volado 4.000 kilómetros para conocerlo. ¿Por qué? Por dos razones: porque soy periodista y porque tengo un hijo de la misma edad. Como periodista, quiero saber por qué Saili, un adolescente normalito de Finlandia terminará la Secundaria con excelentes notas, hablando inglés a la perfección y leyendo un libro por semana. Lo típico para un finlandés. Como padre, quiero saber si es inevitable que mi hijo, Manuel, un adolescente normalito, acabe sus estudios obligatorios aprobando por los pelos, chapurreando cuatro palabras en inglés y sin el menor interés por la lectura. Lo típico para un español. ¿Hubiera sido diferente si hubiera nacido en Finlandia? ¿Qué comparaciones entre la educación finlandesa y la española puedo hacer como periodista? ¿Qué lecciones puedo aprender como padre?
Repaso en el avión los resultados calentitos del último informe Pisa, un examen trianual que mide las capacidades de los alumnos de 15 años de 57 países en ciencias, matemáticas y lectura. Participaron 375.000 estudiantes. En España, casi 20.000 alumnos de Secundaria de 686 coles e institutos. Veamos las notas. Ciencias: Finlandia, 1ª, 563 puntos. España, 31ª, 488 puntos. Si el aprobado lo marca la media de los países de la OCDE (491 puntos), ya tenemos el primer suspenso. Matemáticas: Finlandia, 2ª, 548 puntos, a sólo uno de China Taipei. España, 31ª, 480, a cuatro de la media de los países desarrollados. Segundo insuficiente. Lectura: Finlandia, 2ª (547), por detrás de Corea del Sur. España, 35ª (461), protagoniza además el peor descenso en comprensión lectora de los países de la OCDE (485) desde el último informe. Nuestros hijos no entienden lo que leen. A la cuarta línea de cualquier texto se pierden. Muy deficiente.
Tres cates en las tres asignaturas básicas. ¿Qué hacemos? ¿Castigamos de cara a la pared a los alumnos, a los padres, a los profesores, a las autoridades, a todos? Alemania cosechó unas calabazas semejantes hace tres años y la conmoción fue tan mayúscula que los políticos se pusieron las pilas y este año sus estudiantes han aprobado con nota.
Aquí, el Gobierno culpa a Franco (la precaria educación de los padres dificulta la de los hijos). Además, la fiesta va por barrios, léase por comunidades autónomas. Los riojanos pueden sacar pecho: están en el grupito de cabeza. Los andaluces deberían ir pensando en las recuperaciones: en mates les gana hasta Azerbaiyán.
Taxi hasta Espoo. Son las siete de la mañana y todavía no ha amanecido. Ni lo hará. No veré el sol durante mi estancia en Finlandia. Cielos cubiertos y noche cerrada a las tres de la tarde. En esta época del año es un país en penumbra y con sus 5,3 millones de habitantes obsesionados en encender cirios, velas y lamparitas. Limosnas de luz.
Llego a casa de los Sipilä a tiempo para ser invitado al desayuno familiar. No es lo habitual, porque cada uno suele tomar un bocado por su cuenta, pero ayer (6 de diciembre) fue el Día de la Independencia y la ocasión lo merece. Me sorprende que Saili no tenga puente, pues el festivo cae en jueves. Mi hijo enlazó cuatro días de vacaciones gracias al viaducto de la Constitución. En Finlandia, si una escuela hace puente (los centros tienen autonomía para toman estas decisiones), antes obliga a sus alumnos a salir algo más tarde cada día hasta completar las clases que se hubieranperdido.
Me descalzo, dejo los zapatos en el recibidor y converso con los Sipilä en calcetines mientras damos cuenta del café, los panecillos, el zumo de bayas y el queso lapón con mermelada. Seppo, el padre, es teólogo y se gana la vida traduciendo la Biblia. Domina una docena de idiomas, entre ellos arameo, copto y árabe clásico. Leena, la madre, es enfermera y trabaja en un hospital. Mikael, el hermano mayor, tiene 18 años y quiere estudiar Arte Dramático en la universidad, pero reconoce que las posibilidades de pasar el corte a la primera son escasas. Joel, el menor, de 12 años, es discapacitado psíquico y acude a un colegio de educación especial. La vivienda familiar es un dúplex de clase media en el centro urbano de Espoo. Lo de ‘urbano’ hay que matizarlo. Un bosque de abetos limita con la casa. «Nos mudamos aquí hace año y medio. El aire es muy puro». Espoo es la segunda ciudad de Finlandia en habitantes y la de mayor porcentaje de población universitaria en un país donde el 34 por ciento de los adultos tiene estudios superiores. «No hay apenas delincuencia. Nuestros hijos pueden pasear de noche con tranquilidad», explica el padre. Y Saili apostilla en un inglés prístino: «Finlandia es segura. Ni sunamis, ni terremotos… Me gusta vivir aquí». Yo les explico que me crié en la calle. Y eso es algo que se ha perdido en España, por los menos en las grandes ciudades. Que los niños puedan jugar al aire libre sin vigilancia.
Las ocho menos cuarto. Hora de ponerse los zapatos y salir camino de las respectivas ocupaciones. Saili coge el bus urbano (no hay autobuses escolares). El billete lo subvenciona el municipio. Por ley, ningún alumno puede vivir a más de cinco kilómetros de la escuela. Podría ir caminando, un paseo de veinte minutos, pero llovizna aguanieve y no le apetece. Saili tiene moto y bicicleta, como la mayoría de sus compis, pero sólo unos pocos desafían al frío en esta época. En el exterior, las instalaciones de la escuela Saarnilaakson dan una impresión espartana, excepto por el césped de los campos de deporte que la circundan. En la entrada no se ve a decenas de estudiantes apurando el primer pitillo de la mañana, como en los institutos españoles. Ni una colilla ni una hoja ni una pintada. «Aquí no se ensucia ni la nieve», me dice el fotógrafo.
En el interior, la limpieza resalta aún más. No hay garabatos en los pupitres ni en los aseos. Todo parece recién estrenado. Saarnilaakson es una escuela pública, como el 97 por ciento de los centros finlandeses, a diferencia de España, donde el 35 por ciento son privados. Por supuesto, es gratuita. Pero el equipamiento es el de un colegio caro en nuestro país. Las aulas disponen de un televisor con pantalla gigante de plasma, acuario de 200 litros con pececitos de colores, cocina con fregadero, medios audiovisuales, aire acondicionado, muchas plantas. Hay un ordenador por cada dos alumnos. Una docena de máquinas de coser en la clase de costura, aparatos de soldar, herramientas de carpintería, esquíes… Un gimnasio cubierto, un auditorio para las clases de teatro y un comedor con autoservicio. Todo en perfecto estado de revista. Los libros de texto son gratis (¡cómo duelen los 200 euros que tengo que desembolsar cada septiembre!), el material escolar es gratis, la comida es gratis. No parece demasiado apetitosa y los estudiantes reniegan, pero la comen. Al Ayuntamiento le cuesta 65 céntimos cada menú: un plato caliente, leche y fruta.
Tanta generosidad me pone los dientes largos. Y cuando Kari Kajalainen, profesor de matemáticas, me explica que si un niño quiere estudiar, puede llegar a ser médico o juez o ingeniero, lo que se proponga, si se esfuerza, aunque su familia sea pobre, pongo cara de incredulidad. «La educación de cada finlandés le cuesta 200.000 euros al Estado, desde que entra en la guardería hasta que sale de la universidad con su título. Es el dinero mejor empleado de nuestros impuestos. La presidenta del país, Tarja Halonen, se licenció en Derecho y proviene de una humilde familia de clase obrera. «Cuando regaño a mis alumnos, les digo que están malgastando el dinero de los contribuyentes». Y otra profesora, Päivi Ketola, me cuenta que los universitarios sólo han de pagar los libros y la comida (2.50 euros en la cafetería de la facultad). El Estado los ayuda a emanciparse con subvenciones para alquilar una vivienda y una paga.
Todo el sistema está montado para que los finlandeses se acostumbren a ser autónomos desde bien pequeñitos y sevayan a vivir por su cuenta a los 18 años.
Pero volvamos con Saili, que ha sonado el timbre (las notas de una balada al piano de Erik Satie) y entra en clase. Cursa 9º grado, el equivalente de 4º de la ESO en España. En la escuela de Saarnilaakson hay 400 alumnos y 40 profesores, médico, asistente social, psicólogo y hasta dentista. Y la ratio es de menos de veinte estudiantes por aula (en Finlandia, por ley, no puede haber más de 24). En la clase de mi hijo hay 34. Los compañeros de Saili son formalitos, por lo menos a primera vista. Y es que en el ideario del colegio, además de en la civilización europea y el multiculturalismo (hay clases de historia del islam o del catolicismo, aunque la población es mayoritariamente luterana), se hace un hincapié obsesivo en los buenos modales. Me asombra el respeto reverencial que le tienen a los profesores. «Sí, nos sentimos respetados y valorados por la sociedad. Ser maestro es una profesión de prestigio a la que solo aspiran los mejores. Y no basta con ser muy bueno en tu tus conocimientos. Pero el respeto de los alumnos te lo ganas día a día. En 20 segundos lo puedes perder», explica Mati Karkkainen, docente de ciencias, en la sala de profesores, muy acogedora: un piano, una bandeja con bombones, cafeteras humeantes. Los maestros tienen un buen sueldo en comparación con los españoles, aunque algunos se quejan. Rocío no, desde luego.
El sistema no incentiva que trabajes más. Prefieren repartir el trabajo para que no haya paro. ¿Cómo? Aumentando mucho los impuestos a los que ganan más. A mí sólo me retienen el 10 por ciento. Pero a un médico que gane 5.000 euros le retienen la mitad. Además, tienes derecho a paro toda la vida. Tendría que pensármelo mucho para volver a España». Ojo, a los niños finlandeses no les gusta el cole. Saili, que saca sobresalientes sin despeinarse, lo considera «demasiado fácil». Sus compañeros, menos brillantes, reconocen que hay que trabajar demasiado. Y Päivi Junkkari, profesora de inglés, recuerda su adolescencia como una etapa ingrata, de mucho sacrificio. «Los alumnos no vienen al colegio a pasárselo bomba. Es un trabajo. Pero saben que todos tienen las mismas oportunidades. Da igual a la escuela que vayan, en el centro de Helsinki o en un pueblo del Ártico. Todas tienen el mismo nivel». Kari Kajainen asiente. «Nos centramos en que la mayoría de los alumnos sean muy competentes. Que el nivel medio sea alto. No es una educación elitista. Preferimos que todos saquen aprobados y notables; que haya alumnos de matrícula no es una prioridad. Y, sobre todo, cuando vemos que alguno tiene problemas, le asignamos enseguida un profesor de apoyo. Tiene clases extra. Estamos muy pendientes y no dejamos que se retrase.»
Los deberes son sagrados. Y está muy mal visto que alguien copie, incluso por los mismos alumnos. Que alguien saque una chuleta es impensable. «En nuestra cultura son muy importantes dos valores: la honradez y el trabajo», comenta Päivi Junkkari. No es casualidad que Finlandia también encabece las estadísticas de transparencia y menos corrupción pública. Kari Kajainen apunta otra peculiaridad nórdica. No hay repetidores. Le digo que en España el 43 por ciento de los alumnos de Secundaria ha repetido curso alguna vez. Y que mi hijo, que siempre se salva al final, tiene incontables oportunidades para aprobar cada asignatura y, aun así, suelen quedarle un par para septiembre. Kajainen pone cara de asombro. «Aquí sólo tienes una oportunidad para aprobar un examen por la misma razón que la vida sólo se vive una vez. Y hay que aprovecharla. Si no apruebas, te quedas una hora más en clase hasta que demuestres que te lo sabes y si no, estudias en verano, pero la promoción es automática».
¿Dónde aprietan más las tuercas? «Sin duda, en la enseñanza de la lengua materna. Somos los primeros del mundo en ciencias y los segundos en matemáticas, pero el mayor reto de enseñar matemáticas es conseguir que los alumnos comprendan lo que leen, el enunciado de los problemas. Por eso lo fundamental es que lean. Y también es muy importante la enseñanza de lenguas extranjeras. El finés es una lengua minoritaria. Los alumnos también estudian sueco e inglés obligatoriamente. Y alemán, francés o italiano como optativas. Pero tienen una gran ventaja. Las películas y series de televisión extranjeras no están dobladas. Todas se pasan con subtítulos. Los niños se acostumbran desde pequeños a escuchar otros idiomas y, además, adquieren destreza lectora. Hay que leer rápido los subtítulos para no perder el hilo del programa», apunta Tuija Yrjö-Koskinen, profesora de inglés. Envidio la fluidez con la que todos hablan el idioma de Shakespeare en la clase de Sailu. E incluso chapurrean algunas palabras de español porque Los Serrano es la serie de moda.
La jornada de Saili es intensiva, de 8 de la mañana a 3 de la tarde. Pero las clases son muy breves: 45 minutos mal contados. Hay un recreo obligatorio al aire libre (los adolescentes se apretujan en la entrada porque en el patio hace frío) y una pausa de media hora para comer. Todo el horario está salpicado de breves descansos que hacen llevadero el día. Terminan frescos. No se los abruma con una montaña de materias. Las carteras son livianas. Se estimula el razonamiento crítico antes que la memorización. Hay clases distendidas, como baile de salón, teatro, arte digital, peluquería, artes marciales, hockey sobre hielo, esquí de travesía, ¡cocina! (Saili y su hermano Mikael aprendieron a cocinar en el colegio y preparan la cena en casa cuando les toca). También primeros auxilios, carpintería, soldadura o música. Los alumnos tocan el violín, la guitarra eléctrica u otros instrumentos, según sus preferencias. Y, sobre todo, se estimula el pensamiento crítico. Se invita a discutir. El sistema español margina el debate y la expresión oral. El alumno toma apuntes pasivamente, bosteza.
Saili vuelve a casa, juega un rato al hockey y hace los deberes. «Tardo de una a dos horas. Luego cuido de mi hermano Joel o cocino si no hay nadie más en casa. A las siete hemos cenado. Me conecto un rato al Messenger si mi padre no está trabajando en el ordenador. O juego a videojuegos de rol y de estrategia. Luego, me acuesto y me quedo leyendo hasta las once. Mis libros preferidos son las novelas de Julio Verne y todos los de Harry Potter. El último lo voy a leer en inglés».
Finlandia presume del mayor índice de lectura de libros y prensa de Europa. Tres veces por semana la familia toma la sauna en casa. «Lo hacemos juntos. Es el lugar donde se comentan las preocupaciones y los proyectos, donde se planean las vacaciones. Siempre buscando el sol. Hemos ido a Madeira, París y Túnez», explica Leena, su madre. Saili todavía no tiene claro qué quiere ser de mayor. «Químico, veterinario o diseñador de videojuegos.» Le pregunto si es feliz. Y me responde sin pestañear que sí.
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viernes, 23 de noviembre de 2012
Las razones del llanto infantil
¿Por qué los niños lloran?
Las razones del llanto infantil son diversas pero hay una que las engloba a todas: la necesidad natural a llamar nuestra atención y compartir su dolor con nosotros. Lloramos cuando algo o alguien nos causan dolor, así de sencillo.
Hay quién llora más y hay quién lo hace menos. A los primeros se nos llama llorones y digo “nos” porque me incluyo en esa categoría. A los otros pues habría que pensarlo. Me gusta ser llorona porque ello me ayuda a entender más a los bebés y a sus lágrimas. Me paro aquí y os invito a que reflexionéis conmigo, sólo unos instantes: ¿Qué son para ti los lloros? ¿Cómo te sientes cuando algo te lastima y notas que unas lagrimillas se asoman a tus ojos?
Las lágrimas siempre han tenido mala prensa cuando los psicólogos sabemos que llorar sana. Como he dicho anteriormente lloramos por dos motivos:
1) por liberarnos de la sensación interna que sentimos dolorosa y,
2) para que los demás nos ayuden a superar nuestro dolor.
Si en los adultos ese dolor (psicológico) lo podemos asociar a la tristeza o a la rabia (ambas emociones nos conectan con el malestar) aunque también, aquí sin dolor, lo podemos asociar con la alegría (en su expresión de máximo entusiasmo), en los niños el llanto responde a una reacción que, como toda mamá sabe, puede venir motivada por múltiples causas (ensuciarse, tener hambre, cólicos, frío…). Cualquiera de ellas tiene a ver con el malestar. Pero si hablamos de emociones, a las que hemos dicho de los adultos –tristeza, rabia, alegría- hay que sumarles dos más, el enfado y el miedo. En esta entrada nos vamos a quedar con el MIEDO.
El miedo es la primera emoción que los niños sienten y la primera por la que lloran. Cuando un bebé nace, sus primeras sensaciones, por desconocidas, son terroríficas. Ya sé que es difícil pensar en uno mismo y en los primeros instantes de la propia vida pero… intentad poneros en la piel de vuestro bebé. Vuestro bebé llega a un mundo desconocido pero además de desconocido, nada tiene a ver con lo que ha experimentado anteriormente. Pensad ¿en qué se parece un medio acuoso, atenuado por el cuerpo materno, en el que no hay ruidos estridentes, en el que el clima es estable, en el que las sensaciones kinésicas son armoniosas y controladas… con el escenario que encuentra el bebé al nacer? ¿Os imagináis vosotros llegando a otro planeta después de pasar por un túnel tortuoso en que sabes por dónde entras pero no tienes ni idea a dónde te lleva?
Hay que decir algo para que todo esto se pueda asimilar. Aunque el sistema nervioso sea muy embrionario y aún no exista ni la cognición, ni el pensamientos, vuestro bebé siente y su sistema neuronal está lo suficientemente desarrollado para realizar pre-cogniciones asociativas (empezamos aprendiendo por imitación y asociación). Así pues, las respuestas a las preguntas anteriores nos pueden dar pistas de cuáles son las sensaciones de vuestro bebé en sus primeros meses de vida. Desde ahí, es fácil entender su espanto, ¿no?
Volvamos a centrarnos en ese momento mágico del nacimiento y de lo que allí ocurre ¿cuál es el primer comportamiento que provocamos para que aprenda a respirar? EL LLANTO.
Entonces ¿por qué nos produce tanto desasosiego el llanto infantil?
Veamos, los humanos no estamos programados para soportar el dolor. Es uno de los aprendizajes que nos toca hacer en la vida. El dolor nos activa a buscar soluciones, remedios puntuales o aprendizajes de vida. Cuando un bebé llora, empatizamos con su vulnerabilidad y activamos nuestros mecanismos de contención. ¡No hay que dejar llorar al bebé! ¡Hay qué dejar que llore para que aprenda a desarrollar sus propias capacidades ante el malestar y el dolor! Muchos de los que leéis estas expresiones, os son demasiado conocidas. No es mi intención entrar en polémicas de quién tiene o no tiene razón. Mi postura, basada en años de experiencia, es que ambas son buenas porque cada niño, cada niña, cada padre, cada madre, cada familia, cada situación son únicos y como únicos requieren una actuación determinada. Así es, cuando vuestro hijo, vuestra hija llore, hay que escuchar esas lágrimas, prestarles atención y descubrir cuánto hay en ellas de terror.
Al miedo se le combate poniendo significado. Y, poniendo significado desde el convencimiento y el amor.
Las razones del llanto infantil son diversas pero hay una que las engloba a todas: la necesidad natural a llamar nuestra atención y compartir su dolor con nosotros. Lloramos cuando algo o alguien nos causan dolor, así de sencillo.
Hay quién llora más y hay quién lo hace menos. A los primeros se nos llama llorones y digo “nos” porque me incluyo en esa categoría. A los otros pues habría que pensarlo. Me gusta ser llorona porque ello me ayuda a entender más a los bebés y a sus lágrimas. Me paro aquí y os invito a que reflexionéis conmigo, sólo unos instantes: ¿Qué son para ti los lloros? ¿Cómo te sientes cuando algo te lastima y notas que unas lagrimillas se asoman a tus ojos?
Las lágrimas siempre han tenido mala prensa cuando los psicólogos sabemos que llorar sana. Como he dicho anteriormente lloramos por dos motivos:
1) por liberarnos de la sensación interna que sentimos dolorosa y,
2) para que los demás nos ayuden a superar nuestro dolor.
Si en los adultos ese dolor (psicológico) lo podemos asociar a la tristeza o a la rabia (ambas emociones nos conectan con el malestar) aunque también, aquí sin dolor, lo podemos asociar con la alegría (en su expresión de máximo entusiasmo), en los niños el llanto responde a una reacción que, como toda mamá sabe, puede venir motivada por múltiples causas (ensuciarse, tener hambre, cólicos, frío…). Cualquiera de ellas tiene a ver con el malestar. Pero si hablamos de emociones, a las que hemos dicho de los adultos –tristeza, rabia, alegría- hay que sumarles dos más, el enfado y el miedo. En esta entrada nos vamos a quedar con el MIEDO.
El miedo es la primera emoción que los niños sienten y la primera por la que lloran. Cuando un bebé nace, sus primeras sensaciones, por desconocidas, son terroríficas. Ya sé que es difícil pensar en uno mismo y en los primeros instantes de la propia vida pero… intentad poneros en la piel de vuestro bebé. Vuestro bebé llega a un mundo desconocido pero además de desconocido, nada tiene a ver con lo que ha experimentado anteriormente. Pensad ¿en qué se parece un medio acuoso, atenuado por el cuerpo materno, en el que no hay ruidos estridentes, en el que el clima es estable, en el que las sensaciones kinésicas son armoniosas y controladas… con el escenario que encuentra el bebé al nacer? ¿Os imagináis vosotros llegando a otro planeta después de pasar por un túnel tortuoso en que sabes por dónde entras pero no tienes ni idea a dónde te lleva?
Hay que decir algo para que todo esto se pueda asimilar. Aunque el sistema nervioso sea muy embrionario y aún no exista ni la cognición, ni el pensamientos, vuestro bebé siente y su sistema neuronal está lo suficientemente desarrollado para realizar pre-cogniciones asociativas (empezamos aprendiendo por imitación y asociación). Así pues, las respuestas a las preguntas anteriores nos pueden dar pistas de cuáles son las sensaciones de vuestro bebé en sus primeros meses de vida. Desde ahí, es fácil entender su espanto, ¿no?
Volvamos a centrarnos en ese momento mágico del nacimiento y de lo que allí ocurre ¿cuál es el primer comportamiento que provocamos para que aprenda a respirar? EL LLANTO.
Entonces ¿por qué nos produce tanto desasosiego el llanto infantil?
Veamos, los humanos no estamos programados para soportar el dolor. Es uno de los aprendizajes que nos toca hacer en la vida. El dolor nos activa a buscar soluciones, remedios puntuales o aprendizajes de vida. Cuando un bebé llora, empatizamos con su vulnerabilidad y activamos nuestros mecanismos de contención. ¡No hay que dejar llorar al bebé! ¡Hay qué dejar que llore para que aprenda a desarrollar sus propias capacidades ante el malestar y el dolor! Muchos de los que leéis estas expresiones, os son demasiado conocidas. No es mi intención entrar en polémicas de quién tiene o no tiene razón. Mi postura, basada en años de experiencia, es que ambas son buenas porque cada niño, cada niña, cada padre, cada madre, cada familia, cada situación son únicos y como únicos requieren una actuación determinada. Así es, cuando vuestro hijo, vuestra hija llore, hay que escuchar esas lágrimas, prestarles atención y descubrir cuánto hay en ellas de terror.
Al miedo se le combate poniendo significado. Y, poniendo significado desde el convencimiento y el amor.
jueves, 22 de noviembre de 2012
¿Hemos cambiado la caja de cartón por la caja tonta?
Un
estudio, en el que han participado 2.902 padres, ya sea por mediación
del Centro Educativo de sus hijos o contestando el cuestionario on-line
en la web de AMEI-WAECE, indica que con tan solo tres años, el 36% de
los niños utilizan el ordenador y las videoconsolas para jugar, a los 5
años, ya son el 81% los que pasan “de 1 a 2 horas al día” (entre semana)
jugando delante de un ordenador.
¿Hemos cambiado la caja de cartón por la caja tonta? ¿Cómo repercute en nuestros hijos y especialmente en su aprendizaje?
En principio, no lo sabemos. La irrupción en nuestra vida y en consecuencia en la de nuestros hijos de las llamadas TIC's seguro que trae cambios en la manera de aprender y desarrollar nuestro sistema cognitivo. El niño, en los primeros años de vida, cuenta con una gran capacidad para aprender, cualquier estímulo lo recibe con gran curiosidad y fácilmente lo asimila. Desde la perspectiva evolucionista no se hace extraño que nuestros pequeños acojan y se apropien de la tecnología, ello seguramente les hará desarrollar una inteligencia basada en la relación efecto-causa (apreto una tecla, obtengo premio). Me preocupa dónde quedan aquellos estímulos que fomentan la creatividad. No es que tenga nada contra la tecnología, todo es bueno o malo según el uso que se dé. Pero, las cifras que desprenden este estudio me alertan. Los niños deben aprender a crear y a hacerlo desde la nada, como en la antigüedad, imaginar que una caja de cartón puede convertirse en un camión o en la casa de las muñecas nos da la seguridad que desarrolla capacidades que garantizan su supervivencia, porque... ¿Qué pasará si un día agotamos todas las fuentes de energía y nos quedamos sin tecnología?
Fomentad que vuestros hijos JUEGUEN CREANDO y si lo hacen con la imaginación, mejor.
Fuente: http://www.waece.org/estudiodeopinion2011/nuevastecnologias/resultados/
¿Hemos cambiado la caja de cartón por la caja tonta? ¿Cómo repercute en nuestros hijos y especialmente en su aprendizaje?
En principio, no lo sabemos. La irrupción en nuestra vida y en consecuencia en la de nuestros hijos de las llamadas TIC's seguro que trae cambios en la manera de aprender y desarrollar nuestro sistema cognitivo. El niño, en los primeros años de vida, cuenta con una gran capacidad para aprender, cualquier estímulo lo recibe con gran curiosidad y fácilmente lo asimila. Desde la perspectiva evolucionista no se hace extraño que nuestros pequeños acojan y se apropien de la tecnología, ello seguramente les hará desarrollar una inteligencia basada en la relación efecto-causa (apreto una tecla, obtengo premio). Me preocupa dónde quedan aquellos estímulos que fomentan la creatividad. No es que tenga nada contra la tecnología, todo es bueno o malo según el uso que se dé. Pero, las cifras que desprenden este estudio me alertan. Los niños deben aprender a crear y a hacerlo desde la nada, como en la antigüedad, imaginar que una caja de cartón puede convertirse en un camión o en la casa de las muñecas nos da la seguridad que desarrolla capacidades que garantizan su supervivencia, porque... ¿Qué pasará si un día agotamos todas las fuentes de energía y nos quedamos sin tecnología?
Fomentad que vuestros hijos JUEGUEN CREANDO y si lo hacen con la imaginación, mejor.
Fuente: http://www.waece.org/estudiodeopinion2011/nuevastecnologias/resultados/
lunes, 19 de noviembre de 2012
Otras tareas de lectura complementarias
Otras tareas de lectura complementarias
Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de sílabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener información sobre las rutas de lectura que están alteradas, sobre el tipo de estructuras silábicas en las que tiene más dificultad y, en general, sobre como orientar la intervención futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.
Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas. El niño lee el texto incompleto y debe acabarlo. Estas frases deben ser muy conocidas como refranes, frases populares, letras de canciones, etc.(por ej. el patio de mi casa es …).
Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.
Encontrar palabras en sopas de letras.
Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de sílabas o palabras de diversa estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener información sobre las rutas de lectura que están alteradas, sobre el tipo de estructuras silábicas en las que tiene más dificultad y, en general, sobre como orientar la intervención futura teniendo en cuenta sus dificultades y sus puntos fuertes.
Lectura de palabras, frases y textos incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar lecturas de textos o frases incompletas. El niño lee el texto incompleto y debe acabarlo. Estas frases deben ser muy conocidas como refranes, frases populares, letras de canciones, etc.(por ej. el patio de mi casa es …).
Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.
Encontrar palabras en sopas de letras.
Centro de Psicología y Terapias de Sevilla
Antonia Macias
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